REUNIÓ D'EQUIP

Novembre 2014

Aquesta setmana no he anat al CEIP ja que dilluns era dia de festa de lliure disposició per a l'EAP. A canvi, participo dijous per la tarda en una reunió d'equip que duu a terme en les instal·lacions de l'EAP.

En aquesta reunió participen totes les components de l'EAP: psicopedagogues, la treballadora social i la fisioterapeuta. L'Ordre del dia és el següent:

1. Absències docents.
2. Comunicat incidències PAS.
3. Valoració del Pla d'Actuació.
4. Reunió UEC Montsià.
5. Altres: Protocol CDIAP, i Jornada formativa Necessitats Educatives Especials.   

He de dir que em quedo una mica sorpresa amb el desenvolupament d'aquesta reunió, ja que jo m'havia fet a la idea que al ser una reunió d'equip, es tractaria d'exposar i d'intervenir entre tots els membres sobre aquells casos més complexos i que requereixen d'una major atenció. No obstant, el que em trobo és que l'ordre del dia està més enfocat a temes de caràcter organitzatiu i de funcionament de l'EAP.

En aquesta reunió m'assabento d'una jornada formativa que està organitzant el departament per al dia 22 de novembre a la seu del departament d'Ensenyament de les Terres de l'Ebre. Consisteix exactament en dues taules rodones al voltant de la següent temàtica: Intervenció Educativa amb Alumnat amb Necessitats Educatives. En una de les dues taules hi participarà la meva tutora.

CAD AMB LA MESTRA D'USEE I LA MALL

Novembre 2014

En aquesta CAD ens reunim amb la Cap d'Estudis, la MUSEE i la MALL. La coordinació dura una hora, i es fa un seguiment i la valoració de tots els alumnes que tenen prescrits l'atenció tant a la USEE com amb la Mestra d'Audició i Llenguatge. A més a més, la MALL ens fa el retorn de la valoració inicial que ha fet amb els alumnes de P3 amb possibles dificultats de llenguatge, i ens fa un proposta de derivació d'alguns d'aquests alumnes al CDIAP.

Amb la MUSEE, ens centrem en comentar el cas d'una alumna de P5 amb un retard evolutiu molt significatiu. No té cap diagnòstic clar, però la simptomatologia pot ser compatible amb diverses patologies o trastorns del desenvolupament. En aquesta reunió es donen les directrius de com i que ha de contenir el PI d'aquesta alumna: Establir les competències bàsiques reals de l'alumna a partir de l'avaluació de la mateixa (se li facilita a la mestra de la USEE un registre per a la valoració de les competències bàsiques en el primer cicle de l'educació infantil), uns objectius més específics, i els criteris d'avaluació. Es tracta d'un cas molt força complex, ja que la mare encara es troba en el procés de dol, i li costa acceptar les limitacions de la nena. Aquest fet, es tradueix en que la mare no estigui massa d'acord amb la intervenció que s'està fent amb la seva filla, tot i afirmant que la nena no està integrada en el grup-classe, i que se li està donant un tracte diferenciat al de la resta dels nens de l'aula. L'objectiu principal de l'EAP, serà fer de mediador per al bon enteniment entre escola i família, així com vetlla per a que la intervenció que es fa amb la nena sigui el més adequat a les seves característiques evolutives i necessitats educatives. Demanem a la MUSEE, que tan aviat com tingui elaborat aquest PI, ens el presenti per tal que poguem fer les orientacions que siguin necessàries.

LA USEE

Novembre, 2014

Aquest matí he anat a conèixer la USEE del centre; des del curs 07/08 que el centre disposa d'una unitat de suport a l'educació especial, USEE. Ja fa dies que en parlem i també he tingut la ocasió de coincidir amb la Mestra d'USEE (en endavant MUSEE) i l'educadora, però encara no havíem tingut l'ocasió d'estar a l'aula. 

Segons es recull en les instruccions d'inici de curs, la USEE, la Unitat de Suport a l'Educació Especial, és un recurs per facilitar que l'alumnat amb manca d'autonomia per causa de discapacitats motrius, intel·lectuals severes o trastorns greus del desenvolupament i la conducta, susceptibles de ser escolaritzats en centres específics, puguin participar i ser atesos en escoles ordinàries. Els professionals d'aquesta unitat, MUSEE i/o educador/a d'USEE, han de prioritzar l'elaboració, coordinadament amb el professorat del grup ordinari, de materials específics o adaptats que facilitin la participació d'aquests alumnes en les activitats generals del grup, la concreció d'estratègies per possibilitar la seva participació dintre l'aula ordinària i l'acompanyament, quan calgui, d'aquests alumnes en les activitats a l'aula ordinària, col·laborant en el procés educatiu de l'alumnat. Així mateix, desenvoluparan activitats específiques, individuals o en grup reduït, quan els alumnes ho requereixin. 

Els alumnes atesos a la USEE té com a marc curricular de referència amb caràcter general el mateix que s'estableix per a la resta d'alumnat, i que es reflecteix en el projecte educatiu. Les adaptacions que es facin per a cada alumne es concretaran en el seu pla individualitzat (PI).

Pel que fa a la USEE del CEIP JB, els destinataris d'aquests recurs són aquells alumnes que tenen un dictamen d'escolarització amb necessitats de recursos específics d'USEE. Les sessions prescrites variaran de més a menys necessitats educatives, prioritzant l'atenció dintre de l'aula ordinària i/o a l'aula USEE i de forma individual o en un grup reduït. 

El procediment que es segueix a l'hora d'organitzar i determinar la intervenció d'un alumne a l'USEE, és el següent:

• Avaluació Inicial: Està determinada pel dictamen d'escolarització prèviament elaborat per l'EAP. Si és un alumne que ja estava al centre es consideraran les darreres valoracions fetes per l'EAP, que serà el responsable d'orientar el tipus d'atenció referent a l'emplaçament (aula ordinària + MUSEE i USEE, ...),i a l'agrupament (individual, petit grup, ...). També es determinarà el PI.
• Planificació de l'horari: Seguint les indicacions de l'EAP, la Cap d'Estudis en coordinació amb el o la tutor/a i la MUSEE, concretarà l'horari de l'alumne/a.
• Seguiment: En les reunions d'àrea d'educació especial, es farà el seguiment dels alumnes, a més d'altres coordinacions específiques amb altres serveis externs. Es revisarà trimestralment després de cada Junta d'Avaluació per tal de decidir els canvis i reestructurar, si s'escau, els horaris.
• Avaluació: L'Avaluació serà trimestral i consistirà en un Informe d'aula ordinària segons el seu PI. Aquest informe l'elaboraran en coordinació el/la tutor/a d'aula ordinària, els/les especialistes i la MUSEE.

He de confessar que m'ha entusiasmat molt conèixer aquest recurs en el que es pot intervenir directament amb l'atenció als alumnes amb necessitats educatives, tasca que fins ara havia trobat a faltar en la figura del psicopedagog.

OBSERVACIÓ A L'AULA

Octubre, 2014

Fa uns dies que ens ha arribat una demanda de dues de les tutores  de P3. Cada una té a la seva aula un alumne que per la seva conducta dificulta el bon desenvolupament de les classes. Fem l'observació a l'aula:

CAS 1:
Nen amb diagnòstic TEA que des de fa dues setmanes, es mostra molt nerviós i inquiet i es passa tota l'estona tirant-ho tot al terra (material, fitxes, joguines, plafons, ....). Observació a l'aula:

• Absències molt prolongades. 
• Dificultat per connectar.
• Li costa estar-se assegut i quiet.
• No segueix el ritme de la classe.
• No es relaciona ni amb els iguals ni amb l'adult.
• Fa demandes de necessitats bàsiques (esmorzar, beure aigua...)
• No focalitza ni sosté l'atenció.
• Dóna voltes per l'aula; conductes molt ritualitzades, estereotípies.
• Ho tira tot al terra.

Orientacions a la tutora:

1. Intentar mantenir el contacte visual. 
2. Ordres simples.
3. Anticipació de rutines a partir de pictogrames.
4. Extinció de la conducta a partir de símbols o pictogrames.
5. Crear un espai personal de relaxació basat en centres d'interès.
6. Reforç positiu.

CAS 2: 

Encara no té un diagnòstic clar. Derivat a CDIAP on se li està fent l'estudi i un treball d'intervenció.  Observació a l'aula:

• Bones capacitats. Bon nivell de comprensió.
• Atenció sostinguda en aquelles activitats que li són motivadores  (joc de seriacions amb taps de colors a la pissarra).
• És un nen molt inquiet; li costa estar-se quiet i assegut al seu lloc.
• Atén les instruccions de la mestra (anar al WC a buscar el seu got).
• En algunes ocasions li costar mantenir la mirada.
• S'observa intencionalitat en la seva conducta (conducta desafiant?).
• Fase oral molt marcada (s'ho posa tot a la boca).

Es fa la consulta al CDIAP, que ens comenten que la simptomatologia apunta cap a un diagnòstic de TDAH amb possible conducta negativista desafiant.

Orientacions a la tutora:

1. Marcar-li límits.
2. Treballar petits objectius: p.e. que s'estigui assegut a la cadira durant l'activitat. Se li pot permetre aixecar-se durant l'espai temporal entre dues activitats diferents.
3. Asseure'l prop de la mestra.
4. Retirar-li un cop l'hagi finalitzada per tal que no la pugui deteriorar.
5. Ús del reforç positiu.
6. Extinció de la conducta a partir de símbols o pictogrames.
7. S'elaborarà conjuntament un pla de modificació de la conducta.

ORIENTACIÓNS PER TREBALLAR A L'AULA AMB ALUMNES AMB DIFICULTATS D'APRENENTATGE

Octubre, 2014

Un cop finalitzada la CAD de  6è, i en base als diferents temes i dubtes que han anat sorgint, he elaborat un document per a tots els mestres d'aquest grup, amb l'objectiu de donar-los una sèrie d'orientacions per a la intervenció amb alumnes amb dificultats i trastorns d'aprenentatge. El document és el següent:

CAD DE NIVELL (6è)

Octubre, 2014

Avui hem tingut un dia de CAD's. A primera hora ens hem coordinat amb la Cap d'Estudis i la Mestra d'Educació Especial (MEE) de Cicle Mitjà i Superior. Tenint en compte que avui també tenim la CAD de 6è, hem centrat aquesta CAD en fer un seguiment dels alumnes d'aquest curs. 

La MEE és un suport extern a l'aula d'Atenció a la Diversitat; la seva funció consisteix, bàsicament, en treballar durant unes sessions pautades amb tots aquells alumnes que presenten necessitats educatives especials i específiques i que necessiten un reforç en competències bàsiques (llenguatge, expressió i matemàtiques).  La seva intervenció es fora de l'aula i normalment sol treballar amb grups reduïts.

Pel que fa a la segona CAD del dia, la CAD de 6è, hi participem tots els tutors i especialistes d'aquest curs, la Cap d'Estudi i les psicopedagogues de l'EAP (la meva tutora i jo).

Cada tutor/a fa un seguiment del seu alumnat incidint en aquells els quals se'ls està fent un seguiment des de l'EAP. A més a més, durant aquesta coordinació se'ns fan dues demandes més de valoració. Durant el transcurs d'aquesta CAD, els tres tutors de sisè, ens exposen la seva preocupació en relació a la prova de competències bàsiques que hauran de fer els alumnes d'aquest nivell en finalitzar el curs. Consideren que per les seves característiques, molts d'aquests alumnes no podran superar aquesta prova. No obstant, tal i com els indica la psicopedagoga de l'EAP, només estan exempts de fer aquesta prova tots aquells alumnes que tinguin un Dictamen de NEE, insistint en que els trastorns d'aprenentatge no justifiquen aquest dictamen.

Si voleu ampliar informació referent a aquesta prova de comptències bàsiques podeu consultar la següent adreça:

http://www20.gencat.cat/portal/site/ensenyament/menuitem.d9cf94acff010a2b74f751dab0c0e1a0/?vgnextoid=9ae178bbdf6f3410VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextchannel=9ae178bbdf6f3410VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD

PREPAREM UNA CAD

Octubre, 2014

Avui no hem anat al centre ja que és un dia de lliure disposició. A canvi ens hem quedat a l'EAP treballant i preparant-nos la CAD del proper dia que és la CAD de 6è. 

Hem anat repassant els alumnes que ja estan valorats i sobre els que es fa un seguiment i control, a la vegada que hem agrupat els diferents trastorns o dificultats que la majoria tenen en comú, amb la intenció de preparar una sèrie d'orientacions adreçades a donar suport al claustre en la intervenció amb alumnes amb dificultats d'aprenentatge. Els trastorns més comuns en aquest grup són:

• Dificultats de comprensió del llenguatge.
• Dificultats d'escriptura.
• TDAH.

Pel que fa als materials consultat i que pot ser un bon recurs per als mestres, són els següents documents:

1. El TDAH: Detecció i actuació en l'àmbit educatiu. Guia per a mestres i professors. Departament d'Ensenyament. Disponible en:http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/alumnes/trastorns/tdah
2. Dislèxia: Detecció i actuació en l'àmbit educatiu. Guia per a mestres i professors. Departament d'Ensenyament. Disponible en: http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/alumnes/tap

Ha estat una jornada força interessant ja que he pogut accedir a un material molt adequat per a la detecció i intervenció amb alumnes amb que presenten algun tipus de trastorn d'aprenentatge.