FASE 1: ELS PRIMERS ACORDS

Un cop fetes les primeres observacions, ens reunim en coordinació amb la Cap d'Estudis, la referent de l'EAP i les professionals de la USEE i es prenen els primers acords:

1. Fer de la USEE un espai més personal, que els alumnes el puguin sentir com un espai propi adaptat a les seves necessitats que els faci de pont cap a un aprenentatge més competencial que els permeti ser persones més autònomes i dotades dels recursos necessaris per a la convivència del dia a dia. D'aquesta manera es demana que, a través de l'assemblea i la participació de tot el grup, se li posi un nom a l'aula.
2. La creació d'un espai multinivell. És a dir, dintre l'aula USEE es gestioni l'espai de manera que s'adeqüi als diferents nivells d'alumnat que hi assisteix. 
3. Presència de més plafons amb pictogrames per aquells alumnes que tinguin més dificultat en la comunicació.
4. Presència de fitxes amb instruccions de treball. Han d'estar en llocs visibles i de fàcil i constant accés per als alumnes. 
5. Pactar i establir en assemblea les normes de l'aula, i que estiguin en un lloc visible a tots els alumnes. 
6. Dissenyar un espai snoezelen dintre l'aula per al treball multisensorial amb determinats alumnes (per a tenir una orientació de com es pot fer, se'ls facilita el següent tutorial: 
   
    

FASE 1: LES ENTREVISTES

A més a més de les observacions i dels qüestionaris, he fet alguna entrevista informal tant a la cap d'estudis del centre com a les especialistes que hi treballen a la USEE i a la mestre d'educació especial. A través d'aquestes entrevistes he pogut fer intercanvis de visions i ampliar el meu coneixement del centre i del seu funcionament. Així com també definir què pensen i com interpreten des de la seva experiència diària les professionals de l'educació especial la implicació de la resta de membres de l'equip docent en l'educació d'aquells alumnes que presenten algun tipus de necessitat educativa especial.  
Aquestes entrevistes les he complementat amb una entrevista més estructurada que he fet a la meva tutora que des de fa 5 anys que és la referent de l'EAP i que per tant, ha viscut de ben a prop l'evolució de la USEE durant aquest període de temps. Amb aquesta entrevista, pretenc tenir una visió més globalitzada i objectiva, ja que el fet de ser una persona externa al centre que només hi conviu un dia a la setmana em permetrà obtenir un anàlisi i una descripció més des de certa distància i no tant "contaminada" per les relacions i els conflictes del dia a dia. Així, amb aquesta entrevista he intentat conèixer des del seu testimoni, com l'escola atén a la diversitat, com l'escola entén la inclusió, quina és la seva opinió sobre la USEE com a recurs inclusiu, com són les dinàmiques relacionals i el treball cooperatiu entre els diferents professionals del centre, quina és la seva opinió sobre l'evolució de la USEE, ...

FASE 1: ELS QÜESTIONARIS DE RECOLLIDA D'INFORMACIÓ

En aquesta primera fase també he utilitzat com a instrument objectiu de recollida d'informació el qüestionari, amb l'objectiu de fer una valoració dels valors d’inclusió, tot i analitzant el nivell de coneixement de la USEE i el seu funcionament tant per part de les professionals que hi treballen, l'equip directiu i la resta de mestres que constitueixen l'equip docent, així com el grau de satisfacció sobre el nivell d’inclusió aconseguit a l'escola des de la seva implantació. També per conèixer en quines condicions aquest recurs augmenta la presència, la participació i l’èxit de tot l’alumnat. He elaborat i passat tres tipus de qüestionaris diferents: un per als especialistes de la USEE i l'educació especial, un per als mestres de l'aula ordinària de l'etapa d'Infantil, i un altre per a l'Equip Directiu i la psicopedagoga de l'EAP. 

Per a la realització dels ítems m’he basat amb els indicadors d'inclusió que recull l’índex per a la inclusió: un recurs que serveix de guia per a l’avaluació i millora de l’educació inclusiva. Aquest document va ser elaborat per Booth i Ainscow l’any 2002 i va ser traduït al català l’any 2004 pel Grup de treball sobre escola inclusiva del ICE de la universitat de Barcelona i és un recurs per als centres educatius que els permet analitzar i reflexionar envers la seva pràctica inclusiva que els permeti desenvolupar processos que millorin la participació i l’aprenentatge de tots els seus alumnes. A continuació us deixo els tres models de qüestionari que he dissenyat.

A) MODEL QÜESTIONARI EQUIP DIRECTIU

B) MODEL QÜESTIONARI MESTRES AULA ORDINÀRIA

C) MODEL QÜESTIONARI ESPECIALISTES USEE

FASE 1: PRIMERES OBSERVACIONS

Per tal de conèixer el funcionament general del centre i la seva situació davant
l’atenció a la diversitat així com el funcionament i la dinàmica de treball a la USEE, he realitzat vàries observacions en diferents hores lectives d'alguns dels alumnes mentre estaven a l'aula USEE i a l'aula ordinària. Aquestes observacions han estat de tipus no participant o externes.  No obstant, el fet que només assisteixo al centre un dia a la setmana, ha fet que el nombre d’observacions que he pogut realitzar tant a l’aula ordinària com a l'aula USEE siguin insuficients per a poder fer una valoració acurada de la pràctica docent i la metodologia de treball amb aquest alumnes amb NEE, i treure conclusions fiables sobre el model d’atenció a la diversitat seguit i el nivell d’inclusió. Tot i així, la informació que he pogut recollir a partir d'aquestes observacions, ha estat suficient per determinar quins són alguns dels punts febles que cal reforçar així com les propostes de millora de cara a fer que la USEE sigui un recurs de centre dintre el marc de la inclusió educativa.
D'altres observacions que he fet, aquest cop del tipus participant, han estat a les diferents CAD's a les que he assistit, i a partir de les que he pogut observar quin és l'estil de lideratge del centre, quina és la seva cultura inclusiva, i quina és la manera d'organitzar-se i interrelacionar-se els diferents professionals del centre davant la diversitat d'alumnat i les seves necessitats específiques. 

FASE 1: PLANIFICACIÓ

Les primeres accions que he dut a terme en aquesta fase inicial responen a la necessitat d’aconseguir les dades necessàries per tal d’obtenir el coneixement empíric que té relació amb els objectius proposats en aquesta primera fase. D’una banda he fet tot un procés d’observació de la dinàmica del centre, tant a nivell organitzatiu com procedimental i de la dinàmica dels seus agents implicats en l’atenció a la diversitat; i d’altra banda he tingut accés a la lectura i anàlisis de documentació diversa. Aquests documents els he classificat en dos grups; són les següents:

1.  Lectura i anàlisis de documents organitzatius i de gestió del centre; analitzar aquesta documentació m'ha permés conèixer quines són les mesures de que diposa el centre per a atendre a la Diversitat així com ampliar el meu coneixement de cara a analitzar les pràctiques inclusives que es duen a terme en el centre. La documentació a la que he tingut accès és la següent:: Projecte Educatiu de Centre, Instruccions d'Inici de Curs, Document d'Atenció a la Diversitat, horaris professionals de la USEE.
2. Lectura i anàlisis de documents referent als alumnes de la USEE: expedients dels alumnes, proves diagnòstics, informes, dictàmens, PI, informes d'avaluació del 1r Tr. D'aquest segon punt he elaborat la següent graella:

QUÈ S'ENTÉN PER INCLUSIÓ?

Abans d'endinsar-me en el desenvolupament del projecte, voldria fer una breu reflexió sobre el concepte d'inclusió escolar, ja que des de la meva perspectiva i la poca experiència que puc tenir en aquest àmbit, penso que moltes vegades les institucions i els centres tendeixen a malentendre o confondre què significa ser inclusiu. A partir d'algunes observacions que he pogut fer durant aquests mesos de pràctiques, he cregut necessari fer una mica de lectura i investigació a fi de poder entendre més extensament aquest concepte per tal de poder enfocar millor la direccionalitat del meu assessorament a la vegada que donar un millor suport en el desenvolupament del projecte en el que estic involucrada.

Així, segons Ramon Almirall (Psicòleg, assessor psicopedagògic i terapeuta de família. Professor del Departament de Psicologia Evolutiva de la Universitat de Barcelona), <<...l’Educació Inclusiva sorgeix per la voluntat d’aconseguir una educació de qualitat per a tothom, independentment de les condicions personals, de gènere, d’origen social o de les capacitats de les persones que l’hagin de rebre. Segons aquest nou plantejament, desenvolupat a principis dels anys 90, no es tracta de “reintegrar” ningú, sinó d’evitar deixar-lo fora de la vida escolar ordinària. No es posa l’èmfasi en la incorporació dels exclosos sinó en la construcció d’un sistema capaç de donar resposta a les necessitats de cadascú ...>> (extret de l'Interrogant. Revista de la Fundació Nou barris per a la salut mental núm. 12,  http://www.revistainterrogant.org/?page_id=1153). 

Un altre autor que destaca pel seu treball al voltant de la inclusió escolar, és en Pere Pujolàs, que en el seu article, "La inclusió escolar i estratègies per fer-la possible" (2007), afirma que <<... l'èxit d'una escola inclusiva i d'un sistema educatiu inclusius, es mesura sobretot per "valor afegit" que és capaç de donar als nens i a les nenes i als nois i a les noies que educa en relació a allò que sabien i a allò que eren i valoraven en el moment que van entrar-hi. No es valora només pel nombre d'estudiants que arriben a una meta establerta per endavant, sinó pel progrés que han aconseguit en el desenvolupament de totes les seves capacitats...>>

Així doncs, a partir d'aquestes paraules haurem d'entendre l'educació inclusiva com el procés pel qual s'ofereix a tots els infants sense distinció de la seva capacitat, raça o qualsevol altra diferència, l'oportunitat per continuar sent, membre de l'aula ordinària i per aprendre dels seus companys, i juntament amb ells, dintre la mateixa aula. I les escoles inclusives s'han de basar en aquest principi: Tots els nens, fins i tot aquells que tenen discapacitats més severes, han de  poder anar a l'escola de la seva comunitat amb el dret garantit de ser ubicats en una aula ordinària. (Susan Bray Stainback dintre Pujolàs, 2007)

Per tant, a partir d'aquesta reflexió el que proposo és que cal anar més enllà de la superficialitat del concepte d'integració, per tal que puguem parlar d'escola inclusiva com l’escolarització de les persones amb alguna discapacitat per plantejar-se donar resposta a la diversitat d'alumnat que hi ha a les nostres aules. A la diversitat pròpia de tot l’alumnat amb molta o poca capacitat de relació.

QUÈ ÉS UNA USEE?

Tot i que fa ja alguns mesos que us vaig parlar de la USEE del centre on faig les pràctiques, penso que ha arribat el moment, prèviament al desenvolupament de l'objecte del meu pràcticum (l'assessorament i participació en l'elaboració del projecte USEE de l'Escola JB d'Alcanar), de dedicar aquesta entrada a la descripció d'aquest recurs.  Per si hi ha algun lector que encara no està massa familiaritzat amb el recurs USEE he elaborat unes diapositives, que tot seguit us adjunto, amb la finalitat de fer una aproximació a aquest recurs de manera que tots i totes pugueu conèixer en què consisteix, quin és el seu objectiu, com s'organitza, quina tipologia d'alumnes atén, quines avantatges i inconvenients implica, i finalment destacar per què és important que en alguns centres ordinaris disposin d'aquesta Unitat de Suport per a l'Educació Especial.