REUNIÓ DE COORDINACIÓ PER ESCOLARITZACIÓ COMPARTIDA

Octubre, 2014

El meu primer dia  conclou amb una reunió de coordinació amb les educadores d'un Centre d'Educació Especial, per un alumne que està fent l'escolarització compartida. El nen està cursant P4 i la patologia que presenta és una paràlisis cerebral amb gran afectació motriu i de la comunicació verbal. L'escolarització compartida consisteix en assistir dos dies al centre ordinari i tres al servei específic. La finalitat de la reunió és establir uns objectius i una metodologia comuna a treballar en els dos serveis. 

Com a objectiu principal de treball, s'estableix la COMUNICACIÓ i s'acorda treballar amb sistemes augmentatius i alternatius de comunicació com són els plafons i els pictogrames. Com que és un noi amb molta espasticitat dels membres superiors, es proposa fer un treball previ amb el nen per tal de valorar i determinar quina lateralitat és la dominant. Aquesta informació és necessari a a l'hora de començar a treballar amb plafons, ja que el nen ha de ser capaç de poder dirigir la seva ma o el seu cap l'opció que desitja assenyalar. Per tant, es requereix d'un treball inicial que l'ajudi a controlar el seu cos a la vegada que la seva intencionalitat d'elecció.

He de dir que en aquesta coordinació he estat molt implicada i he pogut participar més que ens la resta de tasques del dia, ja que hi havia una certa vinculació amb la meva feina habitual que és l'atenció a persones amb discapacitat intel·lectual. Concretament soc tutora d'una noia amb paràlisis cerebral amb la que treballem la comunicació mitjançant sistemes augmentatius i alternatius com són els plafons. Per tant, el tema de la coordinació, m'ha resultat molt pròxim a la meva realitat professional.

OBSERVO COM ES FA UNA VALORACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

Octubre, 2014

Seguint amb el meu primer dia de pràctiques, i un cop finalitzada la CAD, la següent tasca de la que vaig participar, fou la valoració psicopedagògica d'un alumne de 6é per demanda de la seva tutora. En el document de demanda, s'exposa que és un alumne una mica despistat, que li costa seguir el ritme de la classe, sovint no porta els deures fets i quan se li pregunta alguna cosa, mai sap la resposta. També s'observa dificultats en l'aprenentatge de les llengües i també en altres àrees. 

La valoració es fa en dues sessions, i els instruments emprats són:

• Entrevista a l'alumne.
• Revisió de la llibreta de llengua.
• Valoració lectura i escriptura (TALEC de comprensió lectora).
• Prova de capacitat (Escala WISC-R).
• Valoració expressió oral i escrita.
• Coordinació Tutora.

En la prova del TALEC, s'observen alguns errors de lectura com per exemple la pronunciació de la grafia /r/ per la /t/, addicions, etc.; llegeix paraula per paraula i s'atabala, llavors llegeix més ràpid i comet més errors. S'observa també greus dificultats d'expressió tant a nivell oral com per escrit. Pel que fa a l'expressió escrita mostra dificultat en la conjugació dels verbs (persona i número) i de vegades en l'ús del temps verbal.  El seu nivell de comprensió verbal és baix, i té poc domini del vocabulari en català. Aquestes dificultats de llenguatge són una barrera important per a l'accés i expressió de la informació.

Pel que fa a l'escala d'intel·ligència, el perfil cognitiu de l'alumne es situa dintre de la normalitat.

En l'informe de valoració, es proposa rebre suports específics com són: Atenció mestra d'educació especial (MEE) per reforçar àrees instrumentals i la Mestra d'Audició i Llenguatge (MALL) per treballar l'expressió i comprensió tant oral i com escrita. També es requerirà d'un PI curricular en les llengües i d'un Pi metodològic en la resta d'àrees.

Amb la participació en aquesta pràctica, he pogut observar com es fa una valoració psicopedagògica, a partir de l'ús de diferents instruments d'avaluació, així com també he enriquit la meva formació amb nous aprenentatges d'atenció a la diversitat com són els Plans Individualitzats.

INICI DE LES PRÀCTIQUES

Octubre, 2014

El dia s'inicia amb molta feina per davant. En primer lloc, la meva tutora em presentà a l'equip directiu del centre (el director i la cap d'estudis), i tot seguit fem un recorregut per totes les instal·lacions fins arribar a la sala on treballa l'EAP. Un cop allí participo de la meva primera CAD amb la mestra d'educació especial (MEE) d'Infantil i Cicle Inicial de Primària. 

En aquesta CAD es parla de tots aquells alumnes que tenen assignada alguna sessió d'atenció amb la MEE ja sigui individual dintre de l'Aula Ordinària o bé en petit grup a l'AEE. En aquesta coordinació es parla de molts casos, alguns d'ells amb dictamen i d'altres només amb informe de valoració. Al principi em va costar una mica seguir el discurs ja que era el meu primer contacte amb aquesta realitat i no havia pogut fer una lectura prèvia dels historials de cada nen dels que s'estava parlant. Entre les diferents dificultats i patologies, cal destacar:

• Retard Maduratiu
• Problemes de conducta
• Dificultats i retard en l'aprenentatge
• Alumnes TEA. 

Em sorprèn gratament observar aquest nivell tant elevat d'atenció a la diversitat des d'una una línia d'escola inclusiva. 

El contingut d'aquesta CAD queda recollit en el document de reunió de coordinació.  

CONEIXENT MILLOR EL CENTRE DE PRÀCTIQUES

Com ja he comentat en la meva entrada anterior, cada una de les psicopedagogues de l'EAP, té assignada una determinada zona d'intervenció i uns centres escolars concrets. Després de la meva primera entrevista amb la meva tutora en la que em posa una mica en context de la seva realitat professional, s'acorda que el centre que millor s'adapta tant a la meva disponibilitat com a les meves necessitats d'aprenentatge és l'Escola Joan Baptista Serra ubicat a la població d'Alcanar ( http://www.xtec.cat/ceip-jbserra-alcanar/)

Per tal que poguéu conèixer millor aquest centre, tot seguit us avanço una breu descripció així com que algunes indicacions extretes del seu Projecte Educatiu.

Tal i com ja s'ha comentat, el CEIP Joan Baptista Serra,  està situat al municipi  d’Alcanar a la comarca del Montsià. Es tracta d’un centre molt gran de tres i quatre línies que dóna atenció a 650 alumnes, i que compta amb un equip docent de 50 mestres. El centre consta dels següents espais i equipaments: cuina i menjador, gimnàs, aula de ciències, tres patis diferenciats (Cicle Inicial i P5, Cicles Mitjà i Superior, P3 i P4). També disposa d'una alula de música, un aula d’idiomes, una biblioteca, l'aula d’informàtica, la Unitat de Suport d’Educació Especial (en endavant USEE), dues aules d’Educació Especial -AEE- (una per a Educació Infantil i cicle inicial de primària i l'altra per al cicle mitjà i superior) i l'aula de Psicopedagogia que és l'espai de treball de la psicopedagoga de l'EAP.  

Pel que fa a la definició institucional, el centre es defineix com un col·legi públic que es regeix per la normativa vigent acollint les diverses maneres de pensar  i obert a tothom, defensant els valors democràtics en la gestió, funcionament i la presa de decisions. El català és la llengua vehicular utilitzada en el procés d’ensenyament-aprenentatge, i es guia pel principi de coeducació. Es manifesta com una escola laica que respecta i representa la cultura en la qual està inserida a través de les tradicions, festes , símbols i fets culturals.Dintre de la línea metodològica que defineix al centre, cal destacar-me dues:

1. Adequar les propostes educatives a les necessitats particulars de l’alumnat, a partir de les adaptacions curriculars i metodològiques que siguin necessàries.
2. Orientar l’organització del grup classe de cada cicle a partir de les tècniques més convenients per aconseguir el màxim rendiment de l’alumnat en la mesura que ho permetin els recursos materials i humans (desdoblaments, agrupaments flexibles, atenció a la diversitat, educació especial, acollida a l’alumnat nouvingut, ...).

Així, per a donar resposta la diversitat i atendre tot aquell alumnat que presenti unes necessitats educatives específiques, en el centre s'ha creat la Comissió d’Atenció a la Diversitat (en endavant CAD) els objectius principals de la qual són:

•  Establir criteris per determinar l’atenció que se’ls dóna als alumnes, en cadascun dels suports existents al centre.
• Fer el seguiment de l’atenció a l’alumne. 

 Dintre de la CAD hi podem diferenciar diverses tipologies de comissió. En primer lloc tenim la Comissió General, les funcions de la qual són:

•  Donar suport a l’Equip Directiu en la planificació i el seguiment de les actuacions que es duguin a terme per atendre la diversitat de necessitats educatives de l’alumnat. 
•  Revisar i actualitzar el document d’actuació del centre en relació a l’atenció a la diversitat. 
• Estar informats dels canvis que es proposen en d’altres reunions (juntes d’avaluació...), fer-ne l’anàlisi, la reflexió i fer propostes. 
•  Elaborar un document on quedi registrada la diversitat i el seu tractament a cada cicle.

En segon lloc trobem la Comissió Específica, les principals funcions són:

• Fer el seguiment d’alumnes concrets (dictàmens, informes tècnics, sense dictamen però amb NEE importants, nouvinguts, ...). 
• Fer propostes de millora o de demanda de canvi, reestructuració per millorar l’atenció educativa dels alumnes.

A més a més de les comissions esmentades també hi ha altres tipus de comissions interrelacionades amb la CAD, com són: La comissió d’educació especial (de la que també en forma part la psicopedagoga de l’EAP), La comissió Social;  la Comissió EAIA i SIFE; la Comissió de traspàs d’informació i la Comissió LIC.

UNA MICA DE CONTEXTUALITZACIÓ.

El context on estic realitzant el pràcticum I és l'EAP Montsià, dintre de làmbit de l'educació formal de 0 a 18 anys. Es tracta d'un Equip d'Assessorament i orientació psicopedagògica multidisciplinar format per sis psicopedagogues, un membre de les quals n’és la directora, una treballadora social i una fisioterapeuta. 

Pel que fa a la zona d'intervenció, l'EAP avarca tota la comarca del Montsià. Es tracta d’una comarca bàsicament rural, amb un creixement progressiu de serveis i de petita indústria. Comprèn municipis litorals, de la plana i de la muntanya amb la diversitat que això comporta.  Els centres educatius de què disposa la comarca són: 10 CEIP de diferent tipologia, 2 ZER amb 3 i 5 CEIP respectivament, 2 centres concertats, 7 IES, 5 Llars d’infants reconegudes pel Departament d’Educació, 1 Escola de Capacitació Agrària i l’Escola d’Educació Especial, i 1 Institut de tecnificació. En els darrers anys, hi ha hagut la creació de centres nous i l’ampliació d’altres ja existents, degut a l’increment de les ràtios conseqüència del creixement de la immigració.

Quant a la tasca del psicopedagog/a de l’EAP, la seva intervenció està regulada pel Decret 155/1994, i es concreta en les instruccions de funcionament i organització que cada curs emet la Direcció General d’Ordenació i Innovació educativa i es centra en col·laborar i assessorar als centres i als seus mestres en la seva organització per a propiciar la millora dels processos d’ensenyament –aprenentatge i l’atenció a la diversitat de l’alumne, així com vetllar per a que tot alumne/a rebi l’atenció educativa que més s’adapti a les seves necessitats prioritzant els alumnes amb NEE a fi d’aconseguir-ne el màxim desenvolupament i d’acord als principis d’inclusió. 

D’aquesta manera podem parlar de dos àmbits d’intervenció del psicopedagog en un centre escolar, que són el propi centre i els seus mestres així com els alumnes i les seves famílies. A fi d’acotar cada un d’aquests àmbits, direm que l’assessorament i l’orientació al centre i a l’equip docent és centra en:

• L’atenció a la diversitat dels alumnes nouvinguts o amb NEE o amb necessitats educatives específiques (NE). 
• Els processos d’ensenyament-aprenentatge. 
•  La inclusió i l’atenció a la diversitat. 
•  L’aplicació de metodologies d’acompanyament a l’aprenentatge. 
•  El procés de transició de les diferents etapes educatives
• L’Elaboració de plans, projectes i processos d’innovació i millora.

Referent a l’atenció als alumnes i a les seves famílies, la psicopedagoga es centra en:

• Coordinar-se amb els diferents agents per a donar una resposta integral i més coherent a les seves necessitats.
• Identificar i fer l’avaluació de les NEE i orientar la resposta educativa. Fer el seguiment en les transicions educatives dels alumnes.
• Fer el seguiment dels alumnes amb NEE al llarg de la seva escolaritat i col·laborar en els processos de transició.
• Informar i assessorar a les famílies.

SALUTACIONS!!

Benvinguts al meu diari-bloc de pràctiques!

La finalitat d'aquest diari, és plasmar dia a dia la meva experiència formativa durant tot el Pràcticum. Així, poc a poc, us aniré narrant el desenvolupament de la meva tasca psicopedagògica en el centre de Pràctiques.

He de dir que el tret de partida d'aquesta experiència fou el passat mes de setembre, el qual vaig dedicar a la pressa de contacte amb el centre de pràctiques i també amb la figura del psicopedagog a través d'una entrevista en profunditat amb la meva tutora. Així, les dues primeres sessions de pràctiques, les vaig dedicar a fer un treball d'investigació i recopilació d'informació amb l'objectiu de poder conèixer millor tant la realitat d'intervenció, com el paper i la figura del psicopedagog en aquesta realitat.

Però no serà fins al mes d'Octubre quan tindré un contacte directe amb les tasques del psicopedagog en l'àmbit de l'educació formal. L'horari acordat amb la meva tutora del centre per al desenvolupament del Pràcticum és els dilluns de les 9:00h fins les 17:30h. Aquest, però, és un horari flexible, ja que es pot modificar en funció de les necessitats tant de la meva tutora com les meves pròpies.