En
aquesta reunió, observo una mica de confusió en els punts 5, 6 i 7. Els
facilito un esborrany amb el contingut d'aquests punts amb la intenció
que els serveixi de referent per a l'elaboració dels mateixos. Aquest es
esborrany és el següent:
1. Objectius de la USEE:
1.1 Objectius Generals:
- Normalitzar l’educació dels alumnes amb NEE permanents.
- Sensibilitzar a la comunitat educativa en l’acceptació de les
capacitats i limitacions individuals.
- Participar en el nombre màxim d’activitats a fi d’aconseguir la
màxima socialització d'aquests alumnes.
- Progressar en habilitats socials, personals i curriculars.
- Potenciar al màxim les competències bàsiques de tot l’alumnat.
- Facilitar el treball d’integració escolar i d’educació inclusiva
dels alumnes amb necessitats educatives especials (NEE) dins l’aula ordinària.
1.2 Objectius
específics:
- Afavorir al màxim l’accés al currículum ordinari de l’aula fent
les adaptacions pertinents.
- Potenciar hàbits d'autonomia de treball.
- Oferir recursos que els permeti millorar les relacions amb els
iguals.
- Potenciar les habilitats socials.
- Facilitar la comunicació del nen amb els companys i/o els adults
oferint sistemes alternatius i/o augmentatius de la comunicació (pictogrames)
- Potenciar al màxim la participació dels alumnes d'USEE a l'aula
ordinària.
- Treballar l’ús de les tecnologies de la informació i la
comunicació (TIC)
- Realitzar un treball específic d’estimulació neurosensorial per a
què els alumnes que presentin més rigidesa conductual, puguin experimentar i
gaudir de sensacions en les àrees visual, tàctil, sonora…
- Participar en les activitats tant d’aula, de cicle i d’escola.
- Conèixer i acceptar els alumnes amb NEE per part de tota la
comunitat educativa.
2. CONTINGUTS
Pel que fa als continguts
que es treballen a la USEE cal diferenciar entre continguts d'àmbit personal,
d'àmbit social, i continguts d'àmbit d'aprenentatges.
2.1
Continguts d'àmbit personal:
- Hàbits d'autonomia personal, social i de treball
- Augment de la flexibilitat mental: tolerància a la frustració,
adaptació als canvis, etc.
- Iniciativa i espontaneïtat en la comunicació.
- Augment d'interessos.
2.2
Continguts d'àmbit social:
- Treball de les emocions.
- Comunicació verbal.
- Habilitats socials.
2.3
Continguts d'aprenentatge: Els alumnes de la USEE
estan situats a l'etapa d'Educació Infantil (EI) i a l'etapa d'Educació
Primària (EP).
A l'Educació Infantil, el treball que es fa comprèn totes
les àrees, fent especial incidència en:
De les capacitats a desenvolupar al llarg de l'etapa
d'infantil, es fa especial incidència
en:
- Condicions d'aprenentatge: contacte ocular, atenció sostinguda, ...
- Reconeixement de símbols i imatges.
- Destreses de motricitat fina.
- ...
Pel que fa a l'alumnat
de Primària, i sense descuidar cap àrea, la major incidència es fa en l'àrea de llengües (Llengua
Catalana i Llengua Castellana) i en l'àrea de matemàtiques.
Es treballa:
- Condicions d'aprenentatge: atenció, constància, percepció, ...
- Competències bàsiques de les diferents àrees. Descriure quines són.
- Objectius propis de cada etapa. Cada alumne té la descripció dels
objectius en el seu Projecte Individual (PI).
3. METODOLOGIA
El suport d’aquests
alumnes es duu a terme de dues maneres diferents:
- Treball individual dins l'aula USEE.
- Suport dins la seva aula ordinària.
3.1 Treball individual
dintre l'aula USEE
A l’aula USEE pretenem dur
a terme un treball més individualitzat amb cada alumne, atenent a les pròpies
característiques, necessitats i interessos de cadascú. S’estableix, per tant,
una relació més estreta entre mestre-alumne. Això s’aconsegueix per mitjà de
les situacions comunicatives quotidianes que s’estableixen, tot fomentant el
treball cooperatiu i el respecte vers els altres companys. Al mateix temps,
també s’intenta que els alumnes desenvolupin més grau d’autonomia per tal de
realitzar tasques rutinàries per si sols i per tal que tinguin estratègies pel
dia a dia.
Les estratègies
curriculars metodològiques impliquen tenir un currículum que atengui a les
necessitats de tot l’alumnat. Es tracta, per tant, d’oferir un ampli ventall
d’estratègies d’aprenentatge per tal que tots els alumnes puguin aprendre el
mateix encara que de forma diferent. En aquest sentit, hi haurà una coordinació
periòdica amb els mestres/tutors d'aquests alumnes la qual es es detalla més
endavant.
Els principis metodològics
que fonamenten el treball a l'aula USEE són els següents:
- Relació de les activitats prèvies amb les noves
Totes
les activitats d'aprenentatge estaran relacionades amb la realitat dels propis
alumnes, amb tot allò que ja saben, que han après tant dins com fora de
l’entorn escolar. Això serà el punt de partida per a poder construir nous
aprenentatges. Per aquest motiu, caldrà presentar la informació als alumnes de
forma organitzada, adaptada i motivadora perquè en qualsevol moment l’alumne
relacioni els conceptes.
Els
continguts s'organitzen al voltant dels eixos transversals per a que tinguin un
sentit global i contextualitzat. Mostrar la realitat i dotar als alumnes
d’instruments per a que la pugui conèixer i utilitzar.
L’alumne
és qui ha de construir els seus propis aprenentatges. Per tant, ha de ser el
protagonista dels seus aprenentatges: coneixements previs, necessitats i
interessos, sentiments i emocions, etc. Tot això ho ha de fer mitjançant la
interacció amb el mestre. Aquest, és qui l’ajuda a descobrir els seus
interessos, motivacions, dificultats i proporcionar-li coneixements sobre el
seu propi procés d’aprenentatge.
A
l’USEE es fomenta molt el treball participatiu i cooperatiu amb la resta de
grup d’iguals. Treballar d’aquesta manera no solament implica saber treballar
en equip sinó aportar idees al grup i respectar la participació dels altres,
tot arribant a un consens per part de tots els membres del grup.
La
metodologia utilitzada té un caràcter vivencial, on l’alumne tindrà un paper
actiu en el seu procés d’ensenyament-aprenentatge, tot i potenciant el treball
el treball en petit grup que potenciï la participació activa de tots els
alumnes. Les activitats han de ser flexibles pel que fa al tipus d’aquestes i a
la durada. És fonamental basar-se en el principi d’individualització; és a dir,
adaptar-se a l’edat cronològica de l’alumne, als interessos/motivacions, a les
capacitats i a les competències. Per tal de realitzar un treball més viviencial
cal treballar per centres d’interès per tal d’aprofitar aquelles situacions més
properes als alumnes, com són: la tardor, la castanyada, el Nadal, l’hivern, el
carnestoltes, la primavera i Sant Jordi...
- Ús de les TIC (Tecnologies de la informació i la comunicació)
Cal
fomentar el treball amb l’ordinador, ja sigui de manera individual, per
parelles o per realitzar activitats en petit grup. Els alumnes utilitzen
l’ordinador sobretot per: cercar informació i imatges al buscador Google,
escriure amb el processador de textos Word i reforçar aspectes relacionats amb
la lectoescriptura i les matemàtiques per mitjà de la xarxa Internet (edu365 i
el JCLIC).
- Foment de l’autoconcepte i autoestima
L’alumne
ha de prendre consciència de les seves dificultats, possibilitats, avenços i
mancances. El mestre ha de fer-los sentir competents, potenciar la seva
autoimatge, encoratjar-los a superar-se i donar-los un grau de responsabilitat.
D’aquesta manera s’aconseguirà que l’alumne tingui un bon nivell d’autoestima
que després es reflectirà en la tasca acadèmica realitzada per l’alumne.
A partir d'aquests
principis teòrics, les activitats que fan els alumnes a l'aula USEE, tenen un
caràcter més manipulatiu, visual i pràctic, a partir dels interessos del propi
alumne i potenciant l'aprenentatge significatiu. Així, el que es proposa és el
treball per projectes o tallers que permetin no solament reforçar el treball de
les àrees instrumentals sinó que promoguin un aprenentatge més competencial que
els faciliti la convivència i la participació tant en l'àmbit escolar, familiar
com social. Alguns exemples de projectes/taller són:
- Cinema
- Taller de Teatre
- Fem un hort
- Taller de ceràmica
- Taller de cuina
- Qualsevol altre que parteixi dels interessos dels propis alumnes
- ....
3.2 Criteris de
participació a l’aula ordinària
El criteri general és que
els alumnes participin en el màxim d’àrees possibles; per tant, en funció de la
singularitat de cada alumne i el grau d’adaptació curricular, hi ha matèries
(bàsicament les àrees instrumentals) que es realitzen dins del grup reduït. Les
altres àrees les cursen dins el grup ordinari; sempre que és possible es fa amb
acompanyament de l'educadora o la mestra de la USEE (MUSEE), les donaran el
suport necessari tant a l'alumne amb NEE
com a la resta del grup-classe.
3.3 Coordinacions
A l'inici de cada curs
s'establirà un calendari de coordinacions a nivell de centre:
- Coordinacions mensuals amb els tutors de l'aula ordinària per
tractar qualsevol tema en relació amb l’alumne, adaptar materials didàctics,
dur a terme la corresponent PI, fer la programació adaptada pel que fa a les
àrees instrumentals, etc. Així, en aquestes coordinacions s'haurà de preveure
les activitats en que l'alumne ha de participar dintre l'aula ordinària, així
com caldrà que s'organitzin i s'acordin el tipus de participació i el grau de
suport que l'especialista de la USEE donarà al mestre en les seves
intervencions dintre l'aula ordinària. Finalment, es preveurà, si cal,
l'adaptació de material per tal de millorar el seguiment de les classes així
com augmentar la participació de l'alumne dintre el grup-classe.
- Coordinacions amb el referent de l'EAP
- Participació en les coordinacions externes: CDIAP, CSMIJ, Centres d'Educació Espcial (en el cas d'una escolarització compartida).
